GLOSARIO DE LAS TICs.

N	TÉRMINOS	Definiciones generales	Mi definición
1	RED PRIVADA VIRTUAL	Red en la que al menos alguno de sus componentes utiliza la red Internet pero que funciona como una red privada, empleando para ello técnicas de cifradontral local de la que es dependiente.	Son las redes contratadas por instituciones o empresas con el objeto de su comunicación interna
2	WEB SITE	Sitio web. Conjunto de páginas web que usualmente comparten un mismo tema e intención.	Son páginas en las que se puede tener aseso y discutir  una misma temática.
3	WEBMAIL	Servicio que permite gestionar el correo electrónico desde un sitio web el cual es de gran utilidad para personas que tienen que desplazarse con frecuencia y lo ofrecen habitualmente los proveedores de acceso a Internet.	Correo desde un sitio web muy útil para los viajadores
4	WIFI	Abreviatura en inglés para “wireless fidelity”. Un tipo de red inalámbrica (WLAN - wireless local area networks), que usa el protocolo inalámbrico de alcance limitado IEEE 802.11b, que transmite datos en banda ancha en el rango espectral de 2.4 GHz.	Es el medio inalámbrico que permite la comunicación
5	DESCOMPRIMIR	Acción de desempaquetar uno o más archivos que anteriormente han sido empaquetados, y habitualmente también comprimidos, en un solo archivo, con objeto de que ocupen menos espacio en disco y se precise menos tiempo para enviarlos por la red.	Sistema  para desempacar archivos los cuales tienen menos espacio en el disco de almacenamiento
6	E-BOOK	Libro en formato digital que, en algunos casos, requiere programas específicos para su lectura. Suele aprovechar las posibilidades del hipertexto, de los enlaces y multimedia, y puede estar disponible en la red. Se puede leer ebooks facilmente con una Kindle o un Ipad.	Libros digitales disponible en la red
7	FACEBOOK	Es una de las primeras y más grandes redes sociales del mundo. Las personas que se registran en el sitio pueden tener “amigos” y ver cualquier información que otros usuarios hayan puesto y permitan ver, buscar a otras personas con las cuales se haya perdido contacto, etc. Lanzado el 4 de febrero de 2004. Sitio web: www.facebook.com	Red social que permite interconexión de personas de cualquier parte del mundo
8	FOROS DE DISCUSIÓN	Servicio automatizado de mensajes, a menudo moderado por un propietario, en el cual los suscriptores reciben mensajes dejados por otros suscriptores por un tema dado. Los mensajes se envían por correo electrónico.	Forma de interrelación o discusiones  temas tutorados a subscritores, por correo electrónicos
9	HIPERVÍNCULO	Vínculo existente en un documento hipertexto que apunta o enlaza a otro documento que puede ser o no otro documento hipertexto.	Enlace de un texto o imagen con otro de interés con fines de fácil acceso
10	CIBER	Ciber o Cyber. Prefijo utilizado ampliamente en la comunidad Internet para denominar conceptos relacionados con las redes (cibercultura, ciberespacio, cibernauta, etc.). Su origen proviene del griego “cibernao” que significa “pilotar una nave”.	Se refiere básicamente al uso guiado del de la comunicación digital dispersa en el espacio a través de la red.
11	CIBERESPACIO	El conjunto de información digital y  la comunicación que se realiza a través de las redes, un espacio en el cual casi todo lo que contiene es información.	Informaciones digitales de dominio público, a los cuales se puede penetrar y modificarlo a través de la red
12	COPYLEFT	Formula opuesta al copyright nacida en el ámbito del software libre (free software) mediante la cual el autor de un programa lo declara como de dominio público, incluyendo el código fuente (source code) del mismo, de forma que quien quiera puede usarlo y modificarlo.	Formato que permite a los usuarios tomar informaciones colgadas en la red por autores que lo declaran de dominio publico
13	COPYRIGHT	Derecho de Copia. Derecho que tiene cualquier autor, sobre todas y cada una de sus obras de forma que podrá decidir en qué condiciones han de ser reproducidas y distribuidas.	Marco legal del autor, que le permite decidir sobre su obra.
14	CD-ROM	Compact Disc ReEs el derecho que se les asigna a los autores de copiar informaciones bajo el formato que deseen para ser distribuidas.ad only memory es un medio de almacenamiento de sólo lectura.	Dispositivo o CD de almacenamiento con capacidad de 750 MB, cuyas informaciones no se modifica ni se quitan
15	CD-RW	El Compact Disc regrabable es un CD que ofrece la posibilidad de grabar y borrar información hasta 1,000 veces.	Dispositivo o CD de almacenamiento con capacidad de 750 MB, cuyas informaciones se modifica y se quitan

LORETO M. ALVAREZ  M.A.

La pieza que falta es usted

RESUMEN DE LOS MODULOS I, II, III,  falta IV

La realidad de la informática hoy en día nos deja perplejo, dado que la simple maquina receptora del ayer cercano, se transforma en una herramienta de interacción con un potencial incalculable. Me formulo una pregunta. ¿Realmente todas las aplicaciones de la computación de hoy han sido pensadas o algunas son producto de la casualidad?

En la actualidad la Humanidad se encuentra en una era de Información y Conocimiento.

Pienso que las posibilidades nos exigen un amplio conocimiento de estos entornos, por su uso en la cotidianidad laboral, educacional, recreativa, del hogar y de otros entornos propios de los seres humanos.

Los educadores del nuevo milenio tenemos que ser Informáticos Educativos, es decir, tenemos que interpretar nuestra realidad educativa en términos de materia, energía e información para hacerle frente a los retos y resolver los problemas que nos plantea el mundo actual.

Actualmente, la participación de la Informática en la Educación se ha extendido por todo el mundo pero principalmente al nivel de uso de sus herramientas tecnológicas más representativas, en lo que hemos denominado "tecnologías de la información".

En materia educativa nos encontramos con la asignatura del momento la cual consiste en la informática educativa como un campo que emerge como entidad interdisciplinar que se da entre la Informática y la Educación para dar solución a tres problemas básicos:

1)       Aplicar Informática en Educación

2)       Aplicar Educación en Informática y

3)       Asegurar el desarrollo del propio campo.

Sin embargo, debemos considerar lo siguiente:

¿Cómo aplicar la Informática a la Educación, para apoyar el proceso educativo y resolver los problemas en este ámbito?

La computación en la mayoría de los casos, ha sido incorporada masiva en el sector educativo e implementando la Informática, ¿qué podemos hacer al respecto?

Planteado esta interrogante entendemos que el Diplomado, que actualmente ejecutamos llena unas expectativas soñadas y consensuadas. Desde que iniciamos, hasta donde vamos hemos socializado:

En sentido general los elementos de alfabetización digital y los conocimientos funcionales, el manejo de herramientas, exploramos sitios Web, portales, blog, wiki, chat, RSS, almacenamiento en línea, podcast, ofimática, Filtro sociales, marcadores sociales, video y TV. Música, Presentaciones, Videoconferencias, tratamientos de imágenes, paginas educativas, entre otros elementos importantísimos de la nueva Web 2.0.

Loreto M. Álvarez (2011)

Mediación Pedagógica

Paco Cascón

 “se trata de un ejercicio aconsejable sólo en aquellos casos en que las partes han agotado las posibilidades de resolver el conflicto por sí solas”

Beatriz Fainholc

“Las mediaciones se sustentan en el concepto de acción mediada al referirse a las acciones personales, organizacionales y simbólicas de un programa educativo”

“Conocer el interior de las mediaciones permite comprenderlas como estrategias de producción, circulación y consumo de productos tecnológicos y de relatos o discursos consensuados como legítimos y que se hallan en disputa por la hegemonía del poder simbólico.”

La tecnología debe ser creada para satisfacer necesidades y se lograra la eficiencia educativa en particular, se hace necesario definir un nuevo concepto en educación del siglo XXI una inteligencia de enseñanza.

La mediación:

La mediación es un concepto creado de forma abstracta y de vital aplicación a las realidades educacionales lo cual permitirá, su trasfondo, llegar a desarrollar tecnología a la medida.

La mediación debe formar parte de las nuevas formas de hacer docencia donde Aprender a aprender es lo que mueve la enseñanza actual a consecuencia del gran volumen de información disponible, no hay tiempo para sintetizarla toda y explicarla, se debe enseñar a indagar, comprender, descartar y recoger lo útil de esta sociedad para y por cada individuo, donde el concepto de mediación es vital para que el docente enseñe de forma optima, eficiente y eficaz los objetivos de su disciplina.

La mediación pedagógica por medio de las tecnologías, nos lleva más allá de la relación educativa clásica entre profesor-estudiante, inclusive a los asientos del sistema educativo, por que las TICs pasan desde ser una medio para el aprendizaje a ser parte del aprendizaje, ya que su presencia cultural nos provee no solo del objeto tecnológico en si, sino que nos propician otra manera de expresión, percepción, información y comunicación; el poeta publica sus obras en la Internet, accedemos a la información deportiva mediante un diario electrónico y la información para nuestros quehaceres pedagógicos la obtenemos de una enciclopedia virtual, de este modo, las nuevas tecnologías y la educación cohabitan, organizan y distribuyen la información necesaria para lograr el conocimiento especifico y cotidiano.

Cuando nos referimos al término Educar, social y culturalmente, estamos hablando de formar para la vida, para que las personas tengan una actuación en sociedad adecuada en términos morales y actitudinales, de ahí que el enfoque cotidiano que se le pueda dar a la educación resulta primordial y mas efectivo y significativo si es en relación a su experiencia y contexto social en el cual se desarrollan los aprendices.

APRENDER A APRENDER

Aprenderá a aprender es dominar las herramientas básicas para decodificar informaciones y apropiarse del conocimiento, esto supone cambios metodológicos, estar inmerso en nuevas actividades que provoquen preguntas, reflexiones y modelos alternos del aprendizaje, lo que quiere decir que no se discriminan de plano lo de ayer

 Según Tedesco  “La función de aprender a aprender en la educación del futuro, se basa en dos de las características más importantes de la sociedad moderna:

(1) la significativa velocidad que ha adquirido la producción d conocimientos

(2) la posibilidad de acceder a un enorme volumen de información la educación ya no podrá estar dirigida a la transmisión de conocimientos y de informaciones sino a desarrollar la capacidad de producirlos y de utilizarlos”

 David Perkins, por ejemplo, nos llama la atención acerca de la necesidad de distinguir dos tipos de conocimientos: los de orden inferior y los de orden superior.

Los primeros son los conocimientos sobre determinadas áreas de la realidad.

Los de orden superior son conocimientos sobre el conocimiento.

El autor argentino Tedesco cita a Perkins con propiedad sobre el enfoque del el concepto de meta-currículum que lo “refiere precisamente al conocimiento de orden superior: conocimientos acerca de cómo obtener conocimientos, acerca de como pensar correctamente, acerca de nociones tales como hipótesis y prueba”,

 En esta dirección nos convoca a asumir los lineamientos filosóficos y metodológicos del currículo, como estrategia dirigida a formar criterios tendentes  a construir un sujeto capaz de dar respuestas oportunas a las exigencias de su entorno y la sociedad. Supone también que en esta dinámica el sujeto se construye a sí mismo, como actor principal de un proceso de aprendizaje autodirigido empleando estrategias de aprendizaje que se adecuen a su realidad social.

  

LORETO ÁLVAREZ
Docente del Recinto Juan Vicente Moscoso

INVESTIGACIÓN-ACCIÓN HERRAMIENTA DEL R-JVM

ANTECEDENTES:
Nacida en el campo de la psicología social -siendo Kurt Lewin uno de sus impulsores - y de la gestión pública, la investigación-acción se ha expandido en más de cuarenta años hacia otras disciplinas y países. De toda esta expansión podemos advertir que nos encontramos ante una diversidad de tendencias de investigación-acción. Por consiguiente, no hay una sola concepción o forma de aplicarla, sino múltiples maneras. Serrano (1990) y Goyette y Lessard-Hébert (1987) nos resumen en sus textos los diversos modelos prácticos de investigación-acción.

En América Latina hubo un interesante desarrollo de enfoques en esta línea que surgieron con sus particularidades. En nuestra región las tendencias que han buscado vías para un encuentro entre educación, investigación y acción han estado mayormente referida al sujeto adulto, popular, y preferentemente dirigido hacia ámbitos educativos no escolares. En otros países (Inglaterra, Estados Unidos, España, Australia, etc.) su desarrollo y teorización ha sido mayor en torno al espacio escolar. En la República Dominicana estamos haciendo pininos y tratamos de avanzar en este enfoque; Aún en el ámbito universitario contamos con escasa literatura. No obstante, creemos que es una alternativa también posible para este ámbito.

Un referente sustancial en la inserción de la investigación como parte del quehacer educativo de los educadores es sin dudas el educador brasilero Paulo Freire. Su planteamiento, sobre todo el expresado en Pedagogía del Oprimido, se nutre de un fuerte aliento praxeológico, cuando nos define que la acción y la reflexión deben mantenerse en una “unión inquebrantable” a fin de producir una praxis, “que implica la acción y reflexión de los hombres sobre el mundo para transformarlo”.

Definición:

Es un camino para tomar conciencia de la propia praxis educativa, construir conocimientos sobre ella y generar acciones e innovaciones.

Una de las funciones esenciales de la investigación-acción consiste en producir conocimientos sobre la praxis educativa a través de la autorreflexión sistemática del educador y la utilización racional de diferentes métodos y técnicas de recolección de información.

En la perspectiva de la investigación-acción el conocimiento es:

Comprensivo
Indagativo
Anticipativo
Propositivo
Documentativo

HABILIDADES INDAGATIVAS QUE SE ACTIVAN EN PROCESO

Las siguientes son rutas que intentan ofrecer no un camino lineal sino uno referencial para el desarrollo de la investigación-acción. Son diversos los autores que han propuesto rutas igualmente valiosas y de las cuales nos hemos servido, además de nuestra experiencia propia, para postular la que aquí presentamos. Nosotros concentraremos el proceso en cinco etapas:

1. Definir e indagar mi problema
2. Elaborar mi propuesta de acción reflexiva
3. Desarrollar mi propuesta de acción reflexiva
4. Evaluar y retroalimentar el proceso
5. Proponer orientaciones para continuar mejorando
a) ¿Qué quisiera mejorar en mis clases? ¿Por qué?

Se trata de definir algo que involucre personalmente al docente y que surja de su experiencia directa en las clases con sus alumnos.

b) ¿Qué necesito conocer y reconocer más sobre el problema antes de iniciar el mejoramiento?

Es necesario indagar más sobre aquello que se quiere mejorar entrevistando o encuestando a los alumnos y colegas, leyendo sobre el tema, escribiendo nuestras percepciones acerca de él.

c) Luego de haber indagado, ¿cómo puedo definir el problema que voy a mejorar?
Representa un esfuerzo por concretar y aprender a definir el problema.

a) ¿Cómo voy a mejorar el problema? ¿A través de qué propuesta de acción? ¿Por qué esa propuesta es mejor que otras?

Se busca perfilar, en términos genéricos, la propuesta de acción y su fundamentación como la mejor alternativa que se ha pensado para el problema a partir de ciertos criterios.

b) ¿Qué estrategias específicas permitirán desarrollar la propuesta de acción?
Es el momento de especificar las estrategias, su secuencia y tiempo, lo que implica capacidad de planificación.

c) ¿Qué condiciones necesito prever para que las estrategias se puedan desarrollar?
Para buscar un desarrollo óptimo de las estrategias es necesario pensar en las diversas condiciones que se requerirán (materiales, espacios, de coordinación, financiamiento, etcétera).

d) ¿Qué criterios y qué información me ayudarán a evaluar y reflexionar la propuesta de acción?

Debe aclararse ciertos criterios y tipo de información que se irá recogiendo durante el proceso a través de las técnicas e instrumentos, y cómo se sistematizarán.

e) ¿Qué principios de ética profesional guiarán mi propuesta de acción?
Se busca que la innovación o acciones por generar no solo sean eficaces sino también moralmente buenas.

a) ¿Estoy desarrollando realmente la propuesta de acción original? ¿Qué alteraciones necesito introducir? ¿Por qué?

La misma práctica y nuestra reflexión en la acción nos indicarán la conveniencia y oportunidad de ciertos cambios. Lo importante es tratar de explicitar y registrar nuestros argumentos.

b) ¿Qué dificultades estoy teniendo para recoger la información prevista? ¿Hay otro tipo de información que necesito recoger? ¿Para qué?

Una dimensión clave es la calidad y cantidad de información que se va recogiendo, atendiendo a la emergencia de nuevos tipos de información no previstos. Es necesario explicitar para qué nos servirá esa información.

c) ¿Están evidenciándose ciertos logros como fruto de la propuesta de acción?
Es importante estar atentos a los signos de mejoramiento que están germinando en el proceso.

AYUDA SOBRE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

1. ¿Qué quisiera mejorar de mis clases/cursos/ institución/función? ¿Qué problema quiero enfrentar?

Ejemplo: Dada la escasa lectura de noticias de la coyuntura del país a través de diarios por parte de los alumnos, ¿cómo introducirlas sistemáticamente en la clases de Educación para el Desarrollo en el Perú en la Facultad de Educación

2. ¿Por qué quiero mejorar ese problema? ¿Qué me motiva a mejorar sobre ese problema?
Me motiva:

• El promover momentos para que los estudiantes crezcan en su conciencia sobre el país
• El que después no se queje que la universidad está al margen de lo que sucede en el país
• El que aprendan a leer críticamente noticias
• El abrirles el interés por acercarse más periódicamente a los diarios

1. Incidente Crítico: En una situación bastante movida del país, el gobierno de aquel momento había destituido a los miembros del Tribunal Constitucional y ello generó protestas en diversos lugares del país con presencia del movimiento estudiantil universitario. Justamente nuestra Universidad a través de sus autoridades publicó en algunos diarios un pronunciamiento público sobre el hecho. Cuando llegué a clase, entré comentando lo positivo de ese pronunciamiento y me di con la sorpresa de que la mayoría de alumnos lo desconocía porque no habían leído ningún diario ese fin de semana.

LORETO M. ALVAREZ MA.

Docente del Recinto Juan Vicente Moscoso